材料分析題

1. 一位教師發現他的學生出現“早戀”現象，巧妙地講起家鄉果園的事情。他說：“我們村子有大片的蘋果園，寒暑往來，春華秋實。有一天秋末初冬，我突然驚奇地發現，有些要落葉的果樹枝上竟然開出了一簇簇小小的果花。不久，花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子?？上]過幾天，霜凍就來了，葉落了，小果實也爛掉了。小時候，我每每捧著這些小果子發呆。后來，我才明白：不該開花的時候開花了，不該結果的時候結果了，是會受到自然界的懲罰的。今天，同學們的一些事情又引起了我的思索。你們是否從中得到了一些啟示呢？”同學們深有感觸，“早戀”現象在這個班就此逐漸消失了。

請從學生觀的角度評析這位老師的做法。

2. 突然，從窗外傳來一陣急促的“嘟嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”。所有的學生都向左邊看去。這是怎么同事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學己經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復平靜后，請看以上兩位教師的做法：

A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

B老師面對以上情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未了，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己沒有完成教學仟務。

從教育理念的角度分析以上兩位老師的行為。

【答案解析】

1. 材料中老師的教育行為是恰當的，遵循了素質教育“以人為本”學生觀的相關要求。

（1）“以人為本”的學生觀認為學生是獨立的主體，是具有主體地位和主體需求及主動發展可能性的人。學生在教育活動中處于主體地位。學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移。學生在教育活動中具有主體的需求與責權。材料中老師在發現他的學生出現“早戀”現象，沒有采取簡單的說教，而是采取生活中的實例，讓學生悟出其背后的道理，充分體現了以學生為主體，把學生放在教育活動的主體地位的學生觀要求。

（2）“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人，具有巨大發展潛力。學生的身心發展具有規律性。學生具有巨大的發展潛能。材料中老師知道學生在青春期發展時期的特點，在面對學生“早戀”時，沒有采取傳統說教來簡單地處理這一現象，而是采用生活道理讓學生自己去感受，充份體現了老師了解學生身心發展規律。

（3）“以人為本”的學生觀認為學生是具有個性與差異的人，每個學生都具有自身的獨特性。人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎。學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。材料中的老師根據學生的特點，采用讓學生自己通過生活實例悟出道理，也體現了教師能尊重學生差異，因材施教。

總之，我們要學習材料中老師的新型的學生觀，將學生的發展作為教育的出發點和歸宿。

2. 材料中A老師的教育行為是恰當的，遵循了現代教師素質教育職業理念的相關要求。

B老師的教育行為是不恰當的，違背了現代教師素質教育職業理念的相關要求。

（1）素質教育教育觀對教師的具體要求包括第一，教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。第二，教學從重視傳授式轉向重視引導學生自主學習、探究學習和合作學習。材料中A老師當面對學生爭著看消防車的場面時，放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。充分體現了以上兩點內容，而B教師則違背了素質教育教育觀中的這兩點。

（2）素質教育的學生觀要求教師“以人為本”。認為學生是獨立的主體，是具有主體地位和主體需求及主動發展可能性的人。學生是發展的人，具有巨大發展潛力。學生是具有個性與差異的人，每個學生都具有自身的獨特性。如材料中A教師當面臨學生爭著看消防車的場情時，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來，充分體現了以學生主體，以學生為中心開展教學的思想。而B老師在面對這樣的場景時，板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學，違背了以學生為教育主體的思想。

（3）素質教育的教師觀要求教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。如材料中A老師的教學行為充分體現了由知識的傳授者轉向學生學習的引導者和學生發展的促進者，而B老師的教學行為體現了他是一位知識的傳授者。

總之，我們要以材料中A教師的為榜樣，并從B教師的行為中吸取教訓，在教育實踐中充分體現素質教育的職業理念。